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尽管与一些发展历史较长的城市文化产业相比,高校文化产业也许还显得很年轻,有的更是还在“萌芽”状态。但也充满着生机与活力,具有强大的后发优势。正因为如此,把高校文化产业上升到发展战略的高度来思考,应该是我国文化产业建设和社会文化大发展大繁荣的必然趋势。文/缪迅

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“面对教育的挑战,我们别无他途,唯一的出路就是改革。而真正的改革,总是观念与体制的同步变革。这就是说,在变革教育观念的同时,实现基础教育制度和教师教育制度本身的变革。”这句话是对全书内容的精辟概括。作者深切关注教育改革过程中凸显的诸多问题。正是本着促进我国教育学术思想的新陈代谢、指明教育改革误区的初衷,作者从国内教育问题出发,放眼世界,捕捉发达国家尤其是日本教育改革的最新动向,追根溯源,剖析教育时弊,精思慎辨地探讨改革良策。因此,《教育的挑战》比一般的教育著述更为丰富和精细:既有宏观背景,也有微观分析;既有尖锐批判,也有倾力建构。

新时期以来,如何坚持、发展马克思主义文艺思想,并使之在中国社会主义文化实践中发挥巨大指导作用,是陈传才先生和他们这一代学者所共同关注的问题,也是贯穿于该书的一条主线。该书选取了从上个世纪80年代直到21世纪初的一系列文章,其中包括《马克思为艺术探索奠定理论基石》、《马克思主义文艺特征论》等篇,与新时期以来马克思主义文论在中国的发展紧密相连,充分揭示出马克思主义文论研究重心的变化轨迹。围绕文艺与社会生活的关系,从原来片面强调“文艺是生活的形象反映”到强调文艺主体性,中国文艺理论界曾产生过一系列重大而又尖锐的争论。陈传才在《马克思主义与艺术主体性问题》一文中,在肯定主体问题讨论的意义同时,也指出了“取代论”者的偏狭特征:“一些同志又在西方现代人本主义思潮的影响下,提出了以‘主体论’取代马克思主义的能动反映论的偏狭主张,既否定了文艺主体性原则的客观性基础,又把现实的人的主体活动抽象化,割裂了精神主体与实践主体、个体的人与社会的人的整体关系,使主体问题的强化向着脱离社会、时代要求的本位主义和违背马克思主义哲学基础的主观唯心主义倾斜。”随着时间的推移,当代文学的曲折发展经历证明了这样一种学术立场的远见和价值。

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那么,教师不敢批评学生的原因是什么呢?基础教育司这位负责人的意思,教师不敢批评学生,似乎是因为现在“强调尊重学生、维护学生权利”的缘故,好像广大教师把“尊重学生权利”与“批评学生”这两件事对立起来了。难道这真是问题的症结所在?广大教师的水平都普遍低下到这种程度了?

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(2)乘客(特别在火车上)应用手牢牢抓住拉手、柱子或座席等,并注意防止行李从架上掉下伤人,面朝行车方向的人,要将胳膊靠在前坐席的椅垫上,护住面部,身体倾向通道,两手护住头部;背朝行车方向的人,要两手护住后脑部,并抬膝护腹,紧缩身体,作好防御姿势。

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责任编辑:左文亮

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